ОБРАЗОВАНИЕ  XXI  ВЕКА       новое  содержание  нового  времени

НАРОДНАЯ ШКОЛА СТОРОЖЕВА г. Сургут

Данная образовательная практика была создана и частично реализована в 1992 - 1996 гг в г. Сургуте Тюменской области, на базе НОУ "Народная школа Сторожева". Авторами её содержания являются А. и В. Сторожевы, Д.Алешко, а также - в известной степени - педагогический, родительский  и ученический коллектив школы.

МАШИНА ПОДГОТОВОК 

МП - на смену КУС!

Обучающая программа, получившая своё оформление в виде технологии "Машина подготовок" (МП 4.1) прошла успешное испытание на базе одной из частных школ в Западной Сибири. Данная технология предполагает существенное изменение традиционного учебного процесса и существенный отказ от классической классно-урочной системы.

Вместо классов в МП-4.1 используются временные рабочие группы, создающиеся на 1 месяц по результатам тестирования по каждому предмету. Количество учащихся в рабочих группах зависит от конкретной ситуации, но при практической обкатке технологии состав группы менялся от 5 до 15 человек.  Увеличения числа преподавателей при этом не требуется.

Учебные программы разбиты на блоки (темы) таким образом, что на освоение каждой требуется, как правило, 1 месяц. Так, например, программа по математике состоит из 27 блоков, из которых 26 осваиваются за 1 месяц каждый, а один блок (тригонометрия) полугодовой. Итого, вся "госстандартная" часть математики осваивается за 3,5 года. Но ещё полгода мы добавили на решение сложных задач, итого - к концу 4 года обучения любой учащийся может сдавать экзамены по математике за среднюю школу. 

Успешное и быстрое освоение предметного материала обусловлено тем фактом, что в каждой рабочей группе находятся только те учащиеся, которые прочно знают предыдущий материал. Преподавателю не приходится непрерывно подтягивать отстающих и придумывать - чем бы занять опережающих, причёсывая класс под одну гребёнку.

При тестировании используются три оценки:

• сдал зачёт (на следующий месяц учащийся переходит в следующий блок программы)
• не сдал зачёт (остался на второй месяц в данном блоке)
• сдал зачёт условно (уровень знаний позволяет изучать следующий блок, но остались небольшие прорехи, которые необходимо залатать к следующему зачёту)

Можно ли гарантировать, что блок будет надёжно освоен за 1 месяц? Это время взято в расчете на самых слабых учащихся (на которых, собственно в основном и проходила обкатка МП-4.1).  Для сильных, отобранных по тестам детей, это время может быть сокращено до 1 недели, при этом о перегрузках не может быть и речи. В самом деле, для того, чтобы научиться решать линейные уравнения  достаточно одного 45-минутного занятия, да и то с большим запасом (если только не тратить время на околонаучные задачи, типа "развивать учащихся в процессе решения линейных уравнений"!). Ещё 4 дня - на отработку навыков, на решение стандартных прикладных задач и тема на уровне "госстандарта" полностью и навсегда исчерпана!  Повторять и закреплять её можно только в одном виде - при решении прикладных задач любой степени сложности.

Итак, группа учащихся сдала зачёт по теме "Линейные уравнения". Следующая тема - "Системы линейных уравнений". Ещё один месяц впереди! Но на самом деле на изучение этой темы достаточно... 20 минут (5 минут - на алгебраический способ, 5 - на геометрический и 10 - на закрепление  материала!). Что же делать потом целый месяц?  Во-первых, решать задачи, но не из госстандартовского учебника, а из сборника Сканави. А во-вторых, 6 занятий математикой в неделю - необычайно большая роскошь! Два из них мы отдаём на физкультуру и спорт (правда, тоже в несколько изменённом виде: в нашей технологии есть особый предмет "Организация организма", но это уже детали).

Вот и всё. Классов больше нет. А количество уроков сокращено вдвое. Временные рабочие группы, создающиеся на месяц по результатам тестирования, могут состоять из учащихся самого различного "номинального" возраста - от 5-классников, до 11-классников. В самом деле, какое дело программе до возраста учащегося? Важнее - как он знает данный конкретный материал. То есть в один день конкретного месяца некоторый учащийся Х может изучать на первом занятии - математику за 7 класс, на 2 занятии - метапредмет "осмысленное чтение", на третьем - русский язык за 9 класс, на 4-м - географию за 8-й и т.д. Путаницы не возникает никакой, так как все эти темы разбиты на классы только в головах у преподавателей.

Да, поначалу - очень непривычно. Но уже через месяц-другой эта естественная технология уже ни у кого не вызывает удивления, разве что у тех родителей, которые редко интересуются школьными делами своего ребёнка.

СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ В НШС

Разработчики ставили перед собой задачу формирования общих способностей - способностей к пониманию, рефлексии, чистому мышлению, коммуникации.

Уже в рефлективном режиме, спустя 8 лет после окончания работ можно сформулировать основное содержание образовательной составляющей НШС как способность к быстрому обучению, или - обучаемость, обычно не связанная с каким-либо конкретным предметом. Среди "выпускников" школы сегодня есть очень толковый программист ЛВС (хотя информатика в школе не преподавалась), очень сильный переводчик с двух языков (хотя ни сильного преподавателя, ни "языковой среды" нам организовать тогда не удалось), инженеры (энергетик, нефтяник и т.д. - хотя профориентационной работой мы не занимались и инженеров уж точно не готовили), преподаватель биологии, накануне защиты кандидатской диссертации (честно говоря, сильного преподавателя биологии в Сургуте мы тоже не нашли) и другие специалисты.   

Кроме этого, у многих учащихся образовалась склонность к видению и моделированию процессов и к аналитике "скрытых" содержаний. Подчеркнём, что эта способность проявлялась независимо от номинального возраста учащегося. Более того, было введено в обиход иное представление о возрасте, связанное с развитием способности видения процессов. 

Так, ярким событием в жизни школы стал доклад 3-классницы Лии Салихзяновой о структуре процесса развития человеческого сообщества. Доклад был сделан почти случайно, на последнем "уроке" недели.   Общество в докладе было представлено как проблемное поле с лагунами ("дырками"), и разрывами деятельности, предназначенными для заполнения содержанием, извлекаемым из сферы образования. Не все присутствующие на докладе точно уловили его содержание, на что Лия посетовала: "Жаль, что у вас сейчас не было Урока".  Опять -  непонимание: "Как же так, мы же были на уроке!"... "Да, но у вас не было Урока".  

Эти стремительные "полеты мысли" за счет оформления Понятий постепенно становились регулярным явлением... пока по техническим причинам (отсутствие помещения для занятий) мы были вынуждены прекратить работу.

В предлагаемой нами технологии образовательный процесс конструируется в нескольких плоскостях:

1. В плоскости метапредметов. В технологии МП-4.1 создан и прошел полную обкатку метапредмет "осмысленное чтение", предшествующий изучению литературы. Учащиеся, получившие зачет по "Осмысленному чтению", готовы к адекватному пониманию практически любых текстов - от художественных произведений, до философских трактатов и технической литературы совершенно незнакомой тематики.
2. В плоскости оргпланирования. Еженедельный анализ дел и оргпланирование (для тех кто понимает поясним - это небольшой фрагмент оргдеятельностной игры) - непременный атрибут нашей технологии. 
3. На "Педфакультете". Это особая работа с учащимися, освоившими любое предметное содержание, связанная с их подготовкой к трансляции этого содержания другим учащимся.
4. В плоскости разработки и реализации  проектов.
5. На отдельных фрагментах ряда учебных предметов, при конструировании т.н. "учебных задач". Например, образовательный процесс является базовым  в математике - при построении понятия числа.; в истории - при написании собственного учебника истории).

В нашей экспериментальной работе таким образом было создано учебное пособие "Древняя история сибирских и славянских народов". В настоящее время это пособие используется в нескольких школах в Западной Сибири и на Урале.