ОБРАЗОВАНИЕ  XXI  ВЕКА       новое  содержание  нового  времени

---

       ИСТОРИЯ ВОПРОСА 

Как известно, существующая система школьного обучения была создана в основе своей в XVI в. Яном Амосом Коменским.  Великий технолог решил поставленную перед ним задачу: создал систему обучения, позволяющую обучать грамоте одновременно несколько десятков человек одним преподавателем. Система, в последствии получившая название "классно-урочной" пережила века. Более того, вот уже более 15 лет как она всячески раскритикована, а всё же народ не спешит пересаживаться с этой ржавой телеги в скоростной спортивный автомобиль. И тому есть весомые причины. Во-первых, она недорогая. Себестоимость подготовки выпускника стандартного ВУЗа ничтожна по сравнению со стоимостью подготовки "штучного" специалиста. Во-вторых, она сиюминутно выгодна, так как над стадом администрировать проще, чем над  разумными субъектами действия.  Если бы экономическая ситуация не заставляла "верхи" искать новые ресурсы развития, образование могло бы ещё долго оставаться на уровне XVI в. Ну, и в-третьих, эта технология легко транслируется.

Вот уже 10 лет, как в России существуют несколько альтернативных образовательных систем, готовых составить конкуренцию с государственной мегамашиной обучения.

В частности, результаты публикуемых здесь  разработок не являются ни коммерческой тайной, ни государственной. О них докладывалось в "высоких московских инстанциях". По результатам этих разработок получены самые положительные экспертные оценки. Но позиция российского правительства неуклонна. Её сформулировал автору разработок один из высоких чиновников министерства образования: "Одно моё защитное слово в адрес чего-то хорошего в образовании и меня завтра же здесь уже не будет!". Поэтому от правительства России инициации прорыва в образовании ждать не приходится. Это тот случай, когда надо самим себя вытаскивать за волосы из болота. Вместе с конём.

За последние 150 лет российская система массового образования пережила фантастические взлёты и падения (хотя, на первый взгляд - что может быть устойчивей и неизменней школы!). Для того, чтобы представить себе уровень математической подготовки учащихся дореволюционной Гимназии, достаточно попытаться решить следующую задачу из сборника "для классов третьяго и четвёртаго" (1870 г., "удостоен премии Петра Великого"):

В двух бочках равного объёма - смесь воды и спирта. В первой концентрация a/b, во второй c/d. По скольку вёдер надо отлить в третью бочку, чтобы получить концентрацию m/n, а смешав то, что останется получить концентрацию 50/50?

Ну, что? Кто готов решить (кстати... на сегодня решение не прислал еще ни один человек из более чем 5000 посетителей)? Требования к учащимся гимназии были жесткими: для получения годовой отметки "5" по математике необходимо было правильно решить все задачи из сборника. Неудивительно теперь, что рядовой инженер харьковского элеватора в 20-х гг смог сделать полный расчёт полёта на Луну, которым пользовались американские специалисты!  Русский инженер XIX в - это был высокий статус!

Этот высочайший уровень с некоторыми потерями и незначительными приобретениями продержался до 50-х гг XXв, когда основу стандартных задачников для 5-7 классов всё еще составляли задачи в 4-7 действий. Затем по советской школе прошел ряд преобразований под лозунгом "усложнения" программ (это было сказано для родителей, а на самом деле происходило упрощение программ при усложнении их освоения!). Что бы не говорили коммунисты про высокий уровень советского образования, но именно в 70-е годы была заложена мина замедленного действия под наше общество. Уже после печально известной колмогоровской реформы основу математической подготовки начали составлять задачи в 1-2, максимум в 3 действия. Началась эпоха "натаскивания" навыков на решении большого количества стандартных и очень простых задач. Исчезла логика (вместе с задачами про бассейны и трубы), задачи "повышенной сложности" (на самом деле просто задачи с оригинальными формулировками) ушли в конец учебников или в разделы "со звёздочкой" - то есть только для "продвинутых" учеников, не для всех. Массовое обучение стало предельно перегруженным и - одновременно - примитивным по содержанию.

Подобные изменения коснулись практически всех предметов. Орфографическая безграмотность и плохой почерк - это следствие не компьютеризации, как считают многие, а изменённых учебников "Русского языка" и отказа от перьевых ручек в угоду скорости "прохождения" крайне перегруженного  учебного материала (доказательство простое - указанные прорехи возникли до эпохи компьютеризации).  Ну а такие предметы, как Труд, Музыка или Физическая культура вообще оказались "второстепенными".

Настоящим прорывом всей образовательной проблематики стало появление на сцене педагогических баталий "учителей-новаторов" - талантливых педагогов, технологизировавших свои продвинутые методы преподавания (пока без изменения содержания). Из известных в школьном мире имён упомянем И.Н.Ильина, С.Н.Лысенкову, Ш.А.Амонашвили, М.П.Щетинина.  Но, конечно, этими известными именами прорыв не ограничился.

Своеобразным "чемпионом мира" по педагогике по праву считается донецкий Учитель Виктор  Шаталов. Его знаменитые книги "Куда и как исчезли тройки", "Педагогическая проза" и "Точка опоры", выходившие в 80-е гг,  сегодня купить практически невозможно. Достижения Шаталова известны многим  специалистам - и сторонникам Шаталова и его критикам (заметим в скобках, что обычно критиковали Шаталова те, кто книг его не читал и на уроках не бывал - это в нашей школе, к сожалению, обычное дело). Последний педагогический опыт донецкого Учителя подтвердил фантастические способности к обучению наших обычных первоклашек. В присутствии 120 экспертов через неделю обучения 30 семилеток сдали на "5" геометрию за 7 класс. "Это невозможно!" - скажут многие. Но "нет, это не факт, просто всё так и есть на самом деле". Интересно разговаривать с учениками Шаталова, которым сегодня уже за 40 лет: "Хоть ночью меня подними - все свойства логарифмов расскажу с доказательствами!" Да, Шаталов нашел "точку опоры", позволяющую преодолеть гибельные результаты колмогоровских реформ.

В конце 80-х - начале 90-х гг в продвинутом педагогическом сообществе (общественное движение "Эврика", авторские школы и т.д.) были осознаны проблемы иного уровня. Выросла задача качественного преобразования содержания образования. Особую роль здесь сыграл ММК (Московский Методологический Кружок) и его детище - организационно-деятельностные игры, ОДИ (поясним для непосвящённых, что игра в данном случае - дело гораздо более серьёзное, чем предполагает этот термин!). 

Решение этой задачи (разработка нового типа образования) "потянули" сразу несколько научных, школьных и вузовских коллективов. Взрывообразно, "вдруг", возникло несколько перспективных направлений. Это и школа развивающего образования (от экспериментов Репкина-Эльконина-Давыдова до разработок близких направлению Ю.В.Громыко), и школа Диалога Культур (авторы - В.Библер, Москва  и С.Курганов, Красноярск), и СМД-педагогика (авторство, конечно, у П.Г.Щедровицкого, хотя руку приложили многие известные методологи).

Вырастали и укреплялись крупные образовательные проекты - такие как Школа М.П.Щетинина (точнее - крупнейший образовательный центр со своим оригинальным содержанием), образовательный центр в Кемерово (Лозинг В.Р.) и другие. Упомянем "Школу Толстого" (Томск, Т.Ковалева), школу И.Фрумина (Красноярск), "Народную школу Сторожева" (Сургут), "Авторскую школу 38" (Кемерово, Пименов Г.З.), "Школу Самоопределения" А.Н.Тубельского (Москва). Все эти проекты отличались уникальными концепциями, тщательной (философской, методологической и методической) проработкой вопросов содержания образованя. Достигнутый уровень решения проблем содержания на 20 лет опережает мировой уровень.

Однако, за последние 5-7 лет инновационное образование как будто "сдулось". Нет новых идей, а имеющиеся как будто невостребованы современным "демократически" настроенным обществом. Наработанные практики эпизодически и фрагментарно используются в массовых школах и ВУЗах - на таком уровне, что лучше бы вовсе не использовались. 

Летом 2004 года (опять как будто "вдруг"?!) возникла дискуссия между правительством и российским бизнесом о явно недостаточном уровне российского образования и неконкурентоспособности наших дипломов на мировом рынке. На высоком уровне идут поиски адекватных проектов. Как всегда, есть место отличиться Академии педагогических наук... Это давно мёртвое дитя сталинского времени давно уже не ставило нам палки в колеса, пора уж выдать на-гора какой-нибудь проект - перейти на 100-бальную систему отметок или создать классы с углубленным изучением маркетинга...

Наш  сайт создан для тех исследователей, которые ещё не потеряли надежды на адекватное восприятие обществом их достижений и научных исследований.  Общество должно иметь перспективу развития. Сфера образования - единственная, в которой содержится ресурс развития общества. Остальные сферы (экономика, культура, безопасность, социальная сфера, здравоохранение и т.д.) играют в обществе вспомогательную роль. "Начинка сознания" в конечном счёте определяет и благосостояние, и качество жизни, и безопасность, и здоровье, и продолжительность жизни.  Не будем тратить время для доказательства столь очевидных утверждений.

Итак, уважаемые авторы образовательных проектов и просто неравнодушные  граждане России!  Наступает новый этап развития отечественной педагогики. Школа натаскивания уже 20 лет как мертва. Школа мысли ещё в зародыше.  Взрастить её - значит получить шанс остановить деградацию.